Rund um BNE / De­mo­kra­tie­bil­dung

Zum 01.06.2021 sind in Nie­der­sach­sen zwei Er­las­se in Kraft ge­tre­ten – zum ei­nen der Er­lass „Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (BNE) an öf­fent­li­chen all­ge­mein bil­den­den und be­rufs­bil­den­den Schu­len so­wie Schu­len in frei­er Trä­ger­schaft und zum an­de­ren „Stär­kung der De­mo­kra­tie­bil­dung an öf­fent­li­chen all­ge­mein bil­den­den und be­rufs­bil­den­den Schu­len so­wie Schu­len in frei­er Trä­ger­schaft“. Die­se sol­len Schu­len da­bei un­ter­stüt­zen, eine de­mo­kra­ti­sche, par­ti­zi­pa­ti­ve und nach­hal­ti­ge Schul­kul­tur zu ent­wi­ckeln und sys­te­misch zu ver­an­kern.

Da­bei steht die Ent­wick­lung der Schu­le als Ge­sam­tes im Zen­trum im Ge­gen­satz zur Im­ple­men­ta­ti­on ein­zel­ner Ele­men­te in ein­zel­nen Fä­chern. Da­mit neh­men die bei­den Er­las­se di­rek­ten Be­zug so­wohl auf die “Agen­da 2030” der Ver­ein­ten Na­tio­nen als auch auf das Fol­ge­pro­gramm “ESD for 2030” so­wie den “Na­tio­na­len Ak­ti­ons­plan” für BNE und zei­gen kon­kre­te Um­set­zungs­per­spek­ti­ven für die Schu­le auf.

Re­fe­ren­zen

  • Er­lass „Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (BNE) an öf­fent­li­chen all­ge­mein bil­den­den und be­rufs­bil­den­den Schu­len so­wie Schu­len in frei­er Trä­ger­schaft“

    Der Er­lass ist seit dem 01.06.2021 in Nie­der­sach­sen in Kraft ge­tre­ten. Ziel ist es, die Schu­len so­wohl in der Ent­wick­lung ei­nes ge­mein­sa­men Ver­ständ­nis­ses von BNE als auch in der sys­te­mi­schen Ver­an­ke­rung und Wei­ter­ent­wick­lung von BNE zu un­ter­stüt­zen. Be­glei­tend zum Er­lass fin­den Sie auch eine Über­sicht zur Un­ter­stüt­zung der Schul­ent­wick­lungs­ar­beit in Be­zug auf BNE.

  • Er­lass „Stär­kung der De­mo­kra­tie­bil­dung an öf­fent­li­chen all­ge­mein bil­den­den und be­rufs­bil­den­den Schu­len so­wie Schu­len in frei­er Trä­ger­schaft“

    Der Er­lass zur De­mo­kra­tie­bil­dung ist ge­mein­sam mit dem BNE-Er­lass in Kraft ge­tre­ten. Im Zen­trum ste­hen Per­spek­ti­ven für eine de­mo­kra­ti­sche und par­ti­zi­pa­ti­ve Schul­ent­wick­lung, die alle Ebe­nen mit ein­be­zie­hen.

  • Sus­tainable De­ve­lo­p­ment Goals (SDGs)

    Im Rah­men der Agen­da 2030 wur­den 17 Nach­hal­tig­keits­zie­le de­fi­niert, die in al­len 193 UN-Staa­ten um­ge­setzt wer­den sol­len. Auf der fol­gen­den Sei­te fin­den Sie In­for­ma­tio­nen zu den ein­zel­nen Zie­len, ak­tu­el­le Ar­ti­kel und Ak­tio­nen so­wie kon­kre­te Hand­lungs­an­re­gun­gen un­ter dem Mot­to „Tu Du’s“.

  • ESD 2030 – das neue UNESCO Pro­gramm

    Nach dem Aus­lauf des Welt­ak­ti­ons­pro­gramms BNE von der UNESCO folgt seit 2020 das neue Rah­men­pro­gramm „ESD for 2030“ oder auch „BNE 2030“, wel­ches für die nächs­ten 10 Jah­re an­ge­legt ist. Da­bei ste­hen ins­be­son­de­re die Be­deu­tung von BNE für je­des der 17 Zie­le im Fo­kus so­wie die Be­din­gun­gen für die Trans­for­ma­ti­on. Das ge­sam­te Pro­gramm ist auf Eng­lisch ver­füg­bar, eine deut­sche Fas­sung ist in Be­ar­bei­tung, eine ers­te Ar­beits­über­set­zung der Zu­sam­men­fas­sung des Pro­gramms be­reits auf Deutsch vor­han­den.

  • Na­tio­na­ler Ak­ti­ons­plan Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung

    In Fol­ge der Agen­da 2030 wur­de ein na­tio­na­ler Ak­ti­ons­plan für BNE ent­wi­ckelt und 2017 ver­ab­schie­det. Dar­in wer­den 130 Zie­le und 349 kon­kre­te Hand­lungs­emp­feh­lun­gen ge­ge­ben, um BNE in der deut­schen Bil­dungs­land­schaft struk­tu­rell zu ver­an­kern.

  • Ori­en­tie­rungs­rah­men für den Lern­be­reich Glo­ba­le Ent­wick­lung

    Der Ori­en­tie­rungs­rah­men für den Lern­be­reich Glo­ba­le Ent­wick­lung dient dazu BNE mit ei­ner glo­ba­len Per­spek­ti­ve an der ge­sam­ten Schu­le zu ver­an­kern. Er bie­tet u.a. zahl­rei­che An­re­gun­gen zur Un­ter­richts­ge­stal­tung, wo­bei ins­be­son­de­re die Teil­aus­ga­ben der Fä­cher (Geo­gra­phie, Deutsch, Neue Fremd­spra­chen, Bil­den­de Kunst, Mu­sik, Ge­schich­te, Ma­the­ma­tik, Na­tur­wis­sen­schaf­ten, Sport) un­ter­stüt­zen. Der Ori­en­tie­rungs­rah­men so­wie alle Teil­aus­ga­ben kön­nen kos­ten­los be­stellt wer­den.

  • Emp­feh­lun­gen der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz zur De­mo­kra­tie­bil­dung, Men­schen­rechts- und Eu­ro­pa­bil­dung

    De­mo­kra­tie-, Men­schen­rechts- und Eu­ro­pa­bil­dung spie­len im Zu­sam­men­hang mit BNE eine be­deu­ten­de Rol­le. Auf den fol­gen­den Sei­ten fin­den Sie Be­schlüs­se, Emp­feh­lun­gen und An­re­gun­gen der Kul­tus­mi­nis­ter­kon­fe­renz rund um die­se The­men.

  • Stra­te­gie Bil­dung in der di­gi­ta­len Welt

    Die Stra­te­gie der KMK zeigt Hand­lungs­fel­der in Be­zug auf die di­gi­ta­le Bil­dung auf und be­stimmt die not­wen­di­gen Kom­pe­ten­zen, die jun­ge Men­schen in ei­ner zu­neh­mend di­gi­ta­len Welt be­nö­ti­gen.

  • Re­fe­renz­rah­men des Eu­ro­pa­ra­tes „Kom­pe­ten­zen für eine de­mo­kra­ti­sche Kul­tur“

    Der Re­fe­renz­rah­men wird seit 2013 vom Eu­ro­pa­rat ent­wi­ckelt. Dort sind 20 Kom­pe­ten­zen in vier Be­rei­chen fest­ge­hal­ten, die für eine de­mo­kra­ti­sche Ent­wick­lung von Be­deu­tung sind. Der ers­te Band be­inhal­tet die Be­schrei­bung der Kom­pe­ten­zen und ist auf deut­scher Spra­che ver­füg­bar. Band 2 und 3 ste­hen bis­her auf Eng­lisch oder Fran­zö­sisch zur Ver­fü­gung.

BNE in Nie­der­sach­sen

Ziel des Er­las­ses ist es, dazu bei­zu­tra­gen, in Schu­len ein ex­pli­zi­tes Ver­ständ­nis von Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (BNE) zu ent­wi­ckeln, BNE sys­te­misch in Un­ter­richt und Schul­kul­tur zu ver­an­kern und qua­li­ta­tiv wei­ter­zu­ent­wi­ckeln. In ei­nem Vi­deo wird das BNE-Ver­ständ­nis des Lan­des Nie­der­sach­sens kurz dar­ge­stellt.

Part­ne­rin­nen und Part­ner

Schu­le im Auf­bruch ist eine In­itia­ti­ve, die sich für eine ganz­heit­li­che und trans­for­ma­ti­ve Bil­dung ein­setzt, wie sie im Welt­ak­ti­ons­plan Bil­dung für Nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung von der UNESCO for­mu­liert ist. Seit der Grün­dung 2012 durch Mar­gret Ras­feld, Prof. Ge­rald Hüt­her und Prof. Ste­fan Brei­den­bach un­ter­stützt sie Schu­len auf ih­rem Weg zu ei­ner Lern­kul­tur der Po­ten­zi­al­ent­fal­tung, die sich durch Ver­trau­en, Wert­schät­zung, Be­zie­hung, Ver­ant­wor­tung und Sinn aus­zeich­net…

…Da­für in­for­miert sie über Lern­for­ma­te und Best Prac­ti­ces, ver­netzt Schu­len so­wohl un­ter­ein­an­der als auch mit au­ßer­schu­li­schen Ak­teu­rin­nen und Ak­teu­ren, bie­tet Vor­trä­ge und Fort­bil­dun­gen an und be­glei­tet Schu­len ak­tiv in ih­rem Trans­for­ma­ti­ons­pro­zess. Ziel ist es die Schul­kul­tur im Ge­sam­ten zu re­flek­tie­ren und zu ver­än­dern. Im Zen­trum steht da­bei die drei­fa­che Ver­ant­wor­tung: Ver­ant­wor­tung für sich selbst, Ver­ant­wor­tung für Mit­men­schen und Ver­ant­wor­tung für un­se­ren Pla­ne­ten. Die “Schu­len im Auf­bruch” zei­gen, dass be­reits Kin­der und Ju­gend­li­che zu ak­ti­ven Ge­stal­te­rin­nen und Ge­stal­tern un­se­rer Ge­sell­schaft wer­den kön­nen, wenn ih­nen aus­rei­chend Raum ge­bo­ten wird, ihre an­ge­bo­re­ne Be­geis­te­rungs­fä­hig­keit und Krea­ti­vi­tät zu er­hal­ten und zu för­dern. In Nie­der­sach­sen be­steht be­reits seit meh­re­ren Jah­ren ein ak­ti­ves Netz­werk von mehr als 20 Schu­len. Eine Über­sicht zu den Schu­len fin­den Sie hier:

Was be­deu­tet Who­le School Ap­proach?

Mit der Im­ple­men­ta­ti­on von BNE an der Schu­le ist nicht ge­meint, die neu­en In­hal­te le­dig­lich in die Lehr­plä­ne der ein­zel­nen Fä­cher auf­zu­neh­men. Viel­mehr geht es dar­um BNE um­fas­send und ganz­heit­lich in der Schul­or­ga­ni­sa­ti­on so­wie dem Schul­le­ben zu ver­an­kern. Die­ser ganz­heit­li­che An­satz zur Schul­ent­wick­lung i.S. von BNE wird als Who­le School Ap­proach be­zeich­net. Im Ka­pi­tel 5 des “Ori­en­tie­rungs­rah­mens für glo­ba­le Ent­wick­lung” fin­den sich kon­kre­te An­re­gun­gen zur Schul­ent­wick­lung i.S. ei­nes Who­le School Ap­proachs.

Li­te­ra­tur

  • Ber­li­ner Er­klä­rung zur Bil­dung für nach­hal­ti­ge Ent­wick­lung (UNESCO; 2021)

    Ab­schlie­ßend zur UNESCO-Welt­kon­fe­renz vom 17. bis 19. Mai 2021 – als Auf­takt zu BNE 2030 – wur­de die Ber­li­ner Er­klä­rung von mehr als 2.500 Teil­neh­men­de aus über 130 Län­dern ver­ab­schie­det. Im Fo­kus ste­hen u.a. die Be­deu­tung der struk­tu­rel­len Ver­an­ke­rung von BNE in den Lehr­plä­nen des ge­sam­ten Bil­dungs­sys­tems so­wie die Qua­li­fi­zie­rung von Mul­ti­pli­ka­to­rin­nen und Mul­ti­pli­ka­to­ren.

  • FREI DAY - Die Welt ver­än­dern ler­nen! Für eine Schu­le im Auf­bruch (Mar­gret Ras­feld; 2021)

    Mar­gret Ras­feld, lang­jäh­ri­ge Schul­lei­te­rin und Grün­de­rin der In­itia­ti­ve “Schu­le im Auf­bruch”, stellt in die­sem Buch ein neu­es Lern­for­mat vor, das so­wohl leicht zu im­ple­men­tie­ren als auch wir­kungs­voll ist – den FREI DAY: Ein Tag pro Wo­che, der für Schü­ler*in­nen für Zu­kunft-Ler­nen in ei­ge­nen Pro­jek­ten vor­ge­se­hen ist. Der gro­ße Ver­än­de­rungs­be­darf und die Bei­spie­le aus der Schul­pra­xis ma­chen Lust und Mut da­mit los­zu­le­gen.

  • Fu­ture Skills – 30 Zu­kunfts­ent­schei­den­de Kom­pe­ten­zen und wie wir sie ler­nen kön­nen (hg. von Pe­ter Spie­gel, Arndt Pech­stein, An­ne­kath­rin Grü­ne­berg, Ana­bel Ternès von Hatt­burg; 2021)

    Fu­ture Skills ist ein Pra­xis­hand­buch, das auf­zeigt, wel­che Fä­hig­kei­ten im 21. Jahr­hun­dert von Be­deu­tung sind und wie die­se kon­kret er­lern­bar sind. Da­für ha­ben sich 69 Zu­kunfts­bil­dungs­pio­nie­rin­nen und -pio­nie­re zu­sam­men­ge­schlos­sen, die mit prak­ti­schen Übun­gen und gleich­zei­tig fun­dier­ten wis­sen­schaft­li­chen Be­zü­gen an die Fu­ture Skills her­an­füh­ren.

  • Un­se­re Welt neu den­ken – Eine Ein­la­dung (Maja Gö­pel; 2020)

    An­ge­sichts der an- und be­stehen­den glo­ba­len Kri­sen wird deut­lich, dass ein Um­den­ken in der Ge­sell­schaft drin­gend er­for­der­lich ist. Die Zu­kunft muss aus neu­en, an­de­ren Per­spek­ti­ven be­trach­tet wer­den. Dazu lädt die Trans­for­ma­ti­ons­for­sche­rin Maja Gö­pel mit Be­zug auf ak­tu­el­le ge­sell­schaft­li­che Her­aus­for­de­run­gen ein und stellt dar, wel­che Denk­bar­rie­ren es da­für zu um­ge­hen gilt.

  • Plan­spiel “Gute Schu­le”: Qua­li­tät dy­na­misch er­fah­ren - Schul­ent­wick­lung ge­mein­sam an­sto­ßen (Mi­cha­el Schratz; 2019)

    Ba­sie­rend auf den sechs Qua­li­täts­be­rei­chen für “gute Schu­len” des Deut­schen Schul­prei­ses wer­den in die­sem Plan­spiel Im­pul­se zur ei­ge­nen Schul­ent­wick­lung ge­ge­ben. Die Ein­nah­me ver­schie­de­ner Rol­len von Schul­ak­teu­rin­nen und -ak­teu­ren so­wie An­re­gun­gen durch zahl­rei­che In­no­va­ti­ons­kar­ten er­mög­li­chen neu­en Per­spek­ti­ven auf den ei­ge­nen Schul­ent­wick­lungs­pro­zess.

  • Lern­seits den­ken - er­folg­reich un­ter­rich­ten (Evi Ago­s­ti­ni, Eri­ka Ris­se, Mi­cha­el Schratz; 2018)

    Die drei Au­torin­nen und Au­toren stel­len in die­sem Buch ei­nen in­no­va­ti­ven lern­sei­ti­gen Un­ter­richts­an­satz vor, bei dem das Leh­ren vom Ler­nen aus im Fo­kus steht. An­hand von acht Kern­ge­dan­ken zur lern­sei­ti­gen Ori­en­tie­rung, z.B. Per­sön­lich­keits­be­zug, wird eine theo­re­ti­sche Ein­füh­rung in den An­satz ge­ge­ben. Vor die­sem Hin­ter­grund wer­den an­schlie­ßend kon­kre­te Emp­feh­lun­gen für die ei­ge­ne Un­ter­richts­pra­xis vor­ge­stellt.

  • Hand­buch Gute Schu­le - Sechs Qua­li­täts­be­rei­che für eine zu­kunfts­wei­sen­de Pra­xis (hg. von Sil­via-Iris Beu­tel, Mi­cha­el Schratz, Kat­rin Höh­mann, Hans Anand Pant; 2016)

    Die sechs Qua­li­täts­be­rei­che zur Ver­ga­be des Deut­schen Schul­prei­ses (Leis­tung, Viel­falt, Un­ter­richts­qua­li­tät, Ver­ant­wor­tung, Schul­le­ben und Schul­ent­wick­lung) wer­den in die­sem Hand­buch ge­nau­er be­trach­tet. Die wis­sen­schaft­li­chen Zu­sam­men­hän­ge wer­den durch in­spi­rie­ren­de Pra­xis­bei­spie­le aus den Schul­preis­schu­len er­gänzt und vor die­sem Hin­ter­grund re­flek­tiert.

  • Men­schen ma­chen Schu­le - Mu­tig ei­ge­ne Wege ge­hen (hg. von Mi­cha­el Schratz, Inge Mi­chels, An­ge­li­ka Wol­ters; 2021)

    Seit 2006 wer­den be­reits Schu­len mit dem Deut­schen Schul­preis aus­ge­zeich­net, die mu­tig neue, in­no­va­ti­ve Wege ge­hen. Durch de­ren Er­fah­rungs­be­rich­te wer­den Ein­bli­cke in Her­aus­for­de­run­gen, Er­fol­ge, Ein­sich­ten, good prac­ti­ce und vie­les mehr ge­ge­ben. Da­bei steht ne­ben In­spi­ra­tio­nen auch die Re­fle­xi­on über die ei­ge­nen Ein­stel­lun­gen zu ak­tu­el­len schu­li­sche The­men im Fo­kus.

  • Füh­ren mit Prä­senz und Em­pa­thie (Wil­fried Schley, Mi­cha­el Schratz; 2021)

    Wenn Schu­le sich in ei­nen Ort der Ent­de­ckung und Ent­fal­tung der Per­sön­lich­keit ent­wi­ckeln soll, be­darf dies ei­ner Ver­än­de­rung der Lei­tung von Schu­le: Die Par­ti­zi­pa­ti­on al­ler schu­li­schen Ak­teu­rin­nen und Ak­teu­re ist da­bei es­sen­zi­ell. So rich­tet sich die­ses Buch ex­pli­zit an Schul­lei­tun­gen, die die­se stär­ken wol­len. Zu­erst wer­den theo­re­ti­sche Ein­bli­cke in ak­tu­el­le Trans­for­ma­ti­ons- und Lea­der­ship­kon­zep­te ge­ge­ben und an­schlie­ßend kon­kre­te, prak­ti­sche Tools vor­ge­stellt.

  • Ori­en­tie­rungs­rah­men Me­di­en­bil­dung

    Der Ori­en­tie­rungs­rah­men Me­di­en­bil­dung in der all­ge­mein­bil­den­den Schu­le schafft ein Ori­en­tie­rungs­wis­sen über die Be­deu­tung von Me­di­en­bil­dung und des Ler­nens mit und über Me­di­en im Rah­men schu­li­schen Han­delns. Er bie­tet kon­kre­te An­re­gun­gen und Hil­fen zur Um­set­zung von Me­di­en­bil­dung im schu­li­schen Fach­un­ter­richt. Er ist ein un­ter­stüt­zen­des In­stru­ment für die Er­stel­lung von Me­di­en­bil­dungs­kon­zep­ten an all­ge­mein bil­den­den Schu­len und lie­fert Good-Prac­ti­ce Bei­spie­le für die Ar­beit mit mo­bi­len End­ge­rä­ten an Schu­len. Er kon­kre­ti­siert die Kom­pe­tenz­zie­le der KMK-Stra­te­gie Bil­dung in der di­gi­ta­len Welt und bie­tet bis zur An­pas­sung al­ler KC hin­sicht­lich Me­di­en­kom­pe­ten­zen die Grund­la­ge und die Brü­cke um Me­di­en­bil­dung im Un­ter­richt zu ge­währ­leis­ten.