Rund um BNE / De­mo­kra­tie­bil­dung

Ab­schlie­ßend zur UNESCO-Welt­kon­fe­renz vom 17. bis 19. Mai 2021 – als Auf­takt zu BNE 2030 – wur­de die Ber­li­ner Er­klä­rung von mehr als 2.500 Teil­neh­men­de aus über 130 Län­dern ver­ab­schie­det. Im Fo­kus ste­hen u.a. die Be­deu­tung der struk­tu­rel­len Ver­an­ke­rung von BNE in den Lehr­plä­nen des ge­sam­ten Bil­dungs­sys­tems so­wie die Qua­li­fi­zie­rung von Mul­ti­pli­ka­to­rin­nen und Mul­ti­pli­ka­to­ren.

Mar­gret Ras­feld, lang­jäh­ri­ge Schul­lei­te­rin und Grün­de­rin der In­itia­ti­ve “Schu­le im Auf­bruch”, stellt in die­sem Buch ein neu­es Lern­for­mat vor, das so­wohl leicht zu im­ple­men­tie­ren als auch wir­kungs­voll ist – den FREI DAY: Ein Tag pro Wo­che, der für Schü­ler*in­nen für Zu­kunft-Ler­nen in ei­ge­nen Pro­jek­ten vor­ge­se­hen ist. Der gro­ße Ver­än­de­rungs­be­darf und die Bei­spie­le aus der Schul­pra­xis ma­chen Lust und Mut da­mit los­zu­le­gen.

Fu­ture Skills ist ein Pra­xis­hand­buch, das auf­zeigt, wel­che Fä­hig­kei­ten im 21. Jahr­hun­dert von Be­deu­tung sind und wie die­se kon­kret er­lern­bar sind. Da­für ha­ben sich 69 Zu­kunfts­bil­dungs­pio­nie­rin­nen und -pio­nie­re zu­sam­men­ge­schlos­sen, die mit prak­ti­schen Übun­gen und gleich­zei­tig fun­dier­ten wis­sen­schaft­li­chen Be­zü­gen an die Fu­ture Skills her­an­füh­ren.

An­ge­sichts der an- und be­stehen­den glo­ba­len Kri­sen wird deut­lich, dass ein Um­den­ken in der Ge­sell­schaft drin­gend er­for­der­lich ist. Die Zu­kunft muss aus neu­en, an­de­ren Per­spek­ti­ven be­trach­tet wer­den. Dazu lädt die Trans­for­ma­ti­ons­for­sche­rin Maja Gö­pel mit Be­zug auf ak­tu­el­le ge­sell­schaft­li­che Her­aus­for­de­run­gen ein und stellt dar, wel­che Denk­bar­rie­ren es da­für zu um­ge­hen gilt.

Ba­sie­rend auf den sechs Qua­li­täts­be­rei­chen für “gute Schu­len” des Deut­schen Schul­prei­ses wer­den in die­sem Plan­spiel Im­pul­se zur ei­ge­nen Schul­ent­wick­lung ge­ge­ben. Die Ein­nah­me ver­schie­de­ner Rol­len von Schul­ak­teu­rin­nen und -ak­teu­ren so­wie An­re­gun­gen durch zahl­rei­che In­no­va­ti­ons­kar­ten er­mög­li­chen neu­en Per­spek­ti­ven auf den ei­ge­nen Schul­ent­wick­lungs­pro­zess.

Die drei Au­torin­nen und Au­toren stel­len in die­sem Buch ei­nen in­no­va­ti­ven lern­sei­ti­gen Un­ter­richts­an­satz vor, bei dem das Leh­ren vom Ler­nen aus im Fo­kus steht. An­hand von acht Kern­ge­dan­ken zur lern­sei­ti­gen Ori­en­tie­rung, z.B. Per­sön­lich­keits­be­zug, wird eine theo­re­ti­sche Ein­füh­rung in den An­satz ge­ge­ben. Vor die­sem Hin­ter­grund wer­den an­schlie­ßend kon­kre­te Emp­feh­lun­gen für die ei­ge­ne Un­ter­richts­pra­xis vor­ge­stellt.

Die sechs Qua­li­täts­be­rei­che zur Ver­ga­be des Deut­schen Schul­prei­ses (Leis­tung, Viel­falt, Un­ter­richts­qua­li­tät, Ver­ant­wor­tung, Schul­le­ben und Schul­ent­wick­lung) wer­den in die­sem Hand­buch ge­nau­er be­trach­tet. Die wis­sen­schaft­li­chen Zu­sam­men­hän­ge wer­den durch in­spi­rie­ren­de Pra­xis­bei­spie­le aus den Schul­preis­schu­len er­gänzt und vor die­sem Hin­ter­grund re­flek­tiert.

Seit 2006 wer­den be­reits Schu­len mit dem Deut­schen Schul­preis aus­ge­zeich­net, die mu­tig neue, in­no­va­ti­ve Wege ge­hen. Durch de­ren Er­fah­rungs­be­rich­te wer­den Ein­bli­cke in Her­aus­for­de­run­gen, Er­fol­ge, Ein­sich­ten, good prac­ti­ce und vie­les mehr ge­ge­ben. Da­bei steht ne­ben In­spi­ra­tio­nen auch die Re­fle­xi­on über die ei­ge­nen Ein­stel­lun­gen zu ak­tu­el­len schu­li­sche The­men im Fo­kus.

Wenn Schu­le sich in ei­nen Ort der Ent­de­ckung und Ent­fal­tung der Per­sön­lich­keit ent­wi­ckeln soll, be­darf dies ei­ner Ver­än­de­rung der Lei­tung von Schu­le: Die Par­ti­zi­pa­ti­on al­ler schu­li­schen Ak­teu­rin­nen und Ak­teu­re ist da­bei es­sen­zi­ell. So rich­tet sich die­ses Buch ex­pli­zit an Schul­lei­tun­gen, die die­se stär­ken wol­len. Zu­erst wer­den theo­re­ti­sche Ein­bli­cke in ak­tu­el­le Trans­for­ma­ti­ons- und Lea­der­ship­kon­zep­te ge­ge­ben und an­schlie­ßend kon­kre­te, prak­ti­sche Tools vor­ge­stellt.

Der Ori­en­tie­rungs­rah­men Me­di­en­bil­dung in der all­ge­mein­bil­den­den Schu­le schafft ein Ori­en­tie­rungs­wis­sen über die Be­deu­tung von Me­di­en­bil­dung und des Ler­nens mit und über Me­di­en im Rah­men schu­li­schen Han­delns. Er bie­tet kon­kre­te An­re­gun­gen und Hil­fen zur Um­set­zung von Me­di­en­bil­dung im schu­li­schen Fach­un­ter­richt. Er ist ein un­ter­stüt­zen­des In­stru­ment für die Er­stel­lung von Me­di­en­bil­dungs­kon­zep­ten an all­ge­mein bil­den­den Schu­len und lie­fert Good-Prac­ti­ce Bei­spie­le für die Ar­beit mit mo­bi­len End­ge­rä­ten an Schu­len. Er kon­kre­ti­siert die Kom­pe­tenz­zie­le der KMK-Stra­te­gie Bil­dung in der di­gi­ta­len Welt und bie­tet bis zur An­pas­sung al­ler KC hin­sicht­lich Me­di­en­kom­pe­ten­zen die Grund­la­ge und die Brü­cke um Me­di­en­bil­dung im Un­ter­richt zu ge­währ­leis­ten.